持有深圳市殘疾人證的智障、自閉癥、腦癱等應屆初中畢業生（不含寶安、龍華、光明區戶籍）；持有深圳市殘疾人證的聽障、視障應屆初中畢業生。

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深圳元平特殊教育學校的辦學目標是通過教育、康復與職業訓練，最終使學生能夠平等、充分地參與社會生活，適應社會。為此，學校開辦了職業教育教學部，為高中階段智障學生提供職業教育、就業培訓、實習和就業安置等服務。經過多年的努力，逐漸探索出一條符合本校辦學特色的“立交橋”式職業教育模式。此模式致力于打造“職業教育、就業培訓、就業安置”一體化的格局，即實現學校的職業教育與校內外的就業培訓、就業安置有機整合，實現教育、培訓與安置的無縫對接。[1]立交橋式職業教育模式包含著學校職業教育的理念、管理、課程、教學、人員、評估和質量等多種要素及其相互關系。 學校提出“以生為本、就業導向、職特融通、能力本位、服務至上、生態發展、缺陷補償和全面發展”的職業教育理念。職業教育目標在于培養學生職業道德，豐富職業知識，鍛煉職業體能，塑造職業形象，提高職業技能以及養成職業心態等。為保障落實職業教育的理念，實現其目標，學校設置了完善的職業教育機構體系，制定了相關的規范。機構體系主要包括實施機構、管理機構和科研機構。其中管理機構又分為以校長為首的決策機構、由各職能部門和教學組等組成的執行機構，校務委員會等咨詢機構以及黨團組織和工會等監督反饋機構。規范體系即學校制定的關于機構、工作和人員的各項規章制度，使學校各項工作有章可循。 在理念指引和制度保障之下，學校立交橋式職業教育模式的實施具體體現在教育和培訓的課程、教學和人員等層面。根據“以就業為導向、以能力為本位、以學生生態發展為目標、以個別訓練為手段”的課程設計理念，職業教育課程分為主干課程和輔助課程兩大模塊，主干課程下分基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程、實習見習、團隊活動等；輔助課程分為康復服務和就業服務。目前已形成了校內體系與校外體系相結合的網絡化的課程體系。與課程結構相適應，學校的教學分為理論教學和實踐教學兩大類。理論教學主要是指專業課程和基礎課程的教授。實踐教學指在課堂中學生的技能操作，學校為職業教育教學部建設了多間功能教室，設置了實訓基地，讓學生在模擬的情境中練習操作技能。另外，學校還與社會企事業單位合作為學生提供就業實習和就業安置。 智障學生職業教育的特殊性為教師提出較高的素質要求，教師既要具備扎實的專業理論知識，又需要有專業實踐能力；既具備普通職業教育教師的知識和技能，還要掌握有關智障學生的心理和教育知識，能夠尊重理解學生，根據學生的能力和特點因材施教。為提高教師的素質，學校為其組織了多種校本培訓、外出培訓。還通過聘請學校內其他部門以及學校外專業技術人員兼職部分職業教育課程。結構合理、數量穩定的高水平的教師隊伍有效地保障了職業教育和培訓的質量。

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學生相關資助可按國家、省、市的政策申請

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報名條件 1.持有深圳市殘疾人證的智障、自閉癥、腦癱等應屆初中畢業生（不含寶安、龍華、光明區戶籍）；持有深圳市殘疾人證的聽障、視障應屆初中畢業生。 2.具備一定的生活自理能力和社會交往能力，具備基本的實操能力。 3.身體無嚴重疾病、無傳染性疾病、無影響自身或他人學習的不良行為。

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